日本集體主義和擔(dān)心給身邊人帶來(lái)困擾的民族性格在幼年就被社會(huì)培養(yǎng)； 芬蘭高福利國(guó)家的教育理念和福利讓人眼紅。人均掌握三四門(mén)外語(yǔ)，為了生活而學(xué)習(xí)； 印度利用互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)教育資源的匱乏，知溝理論活生生的樣本； 英國(guó)精英教育以培養(yǎng)貴族精神聞名，正逐漸擴(kuò)大精英教育的涵蓋學(xué)生群體； 以色列印象流中的戰(zhàn)亂之國(guó)，沒(méi)想到也是世界聞名的創(chuàng)業(yè)國(guó)度，信奉失敗后的嘗試，卻也直言擅長(zhǎng)創(chuàng)造不擅擴(kuò)大規(guī)模； 日本國(guó)情與中國(guó)類似，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大且有著相似的文化背景，教育理念也是正在革新，尚未形成穩(wěn)定成熟被社會(huì)廣泛接納認(rèn)同的新式理念。其余四國(guó)與中國(guó)教育最大的不同是學(xué)生的參與程度更高。于是又回到了我國(guó)的“填鴨式教育” 最終回歸國(guó)內(nèi)幼兒教育落點(diǎn)太高，與基本國(guó)情差異較大